Para finalizar este blog, realizaré la última entrada con un aspecto que considero esencial en la profesión docente:

¿Es necesaria la formación permanente para los profesionales de la educación?

Nadie debería dudar de la importancia de la formación continua en el ámbito de la docencia en particular y de la educación en general. Mantenerse en una actualización constante respecto a la que el profesor debe enseñar es necesario. Estar al día en cuanto a nuevos conocimientos, nuevos programas para hacer frente a las diferentes situaciones es imprescindible, es decir, el docente debe “reciclarse”.

 Esta necesidad de actualización permanente hace que la formación se entienda como un proceso a lo largo de toda la vida. Ser permanente porque no todas las competencias que se necesitarán en el ejercicio profesional pueden proporcionarse en la formación inicial.

Además, creo que la formación continua puede contribuir a mantener el equilibrio entre la vocación y las dificultades que se presentan cada día, ofreciendo al profesional estrategias para hacer frente a las situaciones difíciles. Es la formación continua la base de la investigación y de la innovación en educación, de hecho formación permanente e innovación son inseparables. El primer aspecto que es necesario para estar en continua formación es la correcta detección de necesidades, tanto del propio centro educativo donde trabaja el profesor, como por parte del mismo docente.  Y obviamente necesario es también que esa formación continua del profesor esté encauzada a las necesidades colectivas de sus alumnos. En este tema, entran en juego las tecnologías dela información y comunicación, lo que se conoce como TIC; los docentes se han dado cuenta de la necesidad de estar “alfabetizados digitalmente”, y especialmente con la implantación del Plan Escuela 2.0.

¿ Crees que han cambiado tus creencias sobre el aprendizaje en los últimos años? Si es así, ¿ de qué modo?

Haré un breve recorrido en mi historia personal respecto a los profesores: mis profesoras de infantil y primaria las recuerdo como “ mis ídolos”, mis padres siempre me recuerdan que cuando llegaba a casa, siempre hablaba de lo que me decían ellas. Cuando pasé a educación secundaria y posteriormente a bachiller, mi aprendizaje era más consciente, y a pesar de que no he tenido ninguna mala experiencia concreta con ningún profesor, sí pienso ahora que la concepción sobre el aprendizaje en mí misma ha cambiado.

En lo que se refiere a las creencias del aprendizaje por parte de la sociedad en general, creo que el la autoridad de los profesores respecto a los alumnos, ha cambiado muchísimo, y el respeto que antes existía hacia los mismos, ha disminuido notablemente. El papel de la familia en estos casos es esencial, ya que unos padres no pueden hacer creer a sus hijos que el profesor no tiene la razón en cuestiones de educación. El respeto al profesor, depende de los alumnos y de la sociedad. 

Metáforas III

“Corresponde al profesor organizar la clase y facilitar el material principal de enseñanza”

El aula, es un espacio de interacción entre profesor y alumno, es el lugar principal donde se da el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios estudiantes, pero para que todo no se convierta en un “caos” tiene que haber alguien que se encargue de dar órdenes, de encargarse de que los turnos se respeten, de que el material se cuide.. etc, y este es el papel del profesor en el aula. El rol del profesor en el aula es crear un ambiente adecuado de aprendizaje.

“La educación es un viaje a través de un campo de estudio en el que el profesor hace de guía para el grupo de alumnos”

El profesor es el acompañante del alumno en el maravilloso viaje del aprendizaje. Es esa persona necesaria que necesita el niño para adquirir unos conocimientos.

“El profesor es como un jardinero que da a cada planta lo que necesita”

Esta es la metáfora con la que más me identifico. El alumno es aquella planta que el jardinero riega con paciencia y dedicación, que emplea su tiempo en cuidarla y conservarla lo mejor posible; esa planta necesita CO2, agua, sales minerales, energía luminosa… los alumnos necesitan por parte de su “jardinero”, motivación, entusiasmo, ánimo, cariño, sabiduría, ejemplaridad, buen transmisor de su afán por enseñar…

Metáforas II

“Los estudiantes son como una materia prima que tiene que moldearse de acuerdo a un patrón determinado”

Entiendo esta frase como la concepción de que el centro escolar es una fábrica en la que sus alumnos son la materia prima a la que hay que moldear y dar forma para hacer lo que se podría llamar un producto homogéneo. ¿Todos iguales, con las mismas habilidades y destrezas, moldeados para que su forma de ser, su personalidad sea la misma? No, no tiene sentido. Está claro que los estudiantes son como una materia prima a la que hay que dar forma por así decirlo, pero ¿de acuerdo a un patrón determinado? 

Cada persona presenta unas capacidades, que hay que respetar en todos los casos. Intentar que todas las personas sean iguales es quitar la identidad personal, el modo de ser característico de la persona, me atrevería a decir, a frustrar su camino y eliminar su libertad.

“La enseñanza es como establecer conexiones entre diferentes partes de una materia”

Los conocimientos que una persona tiene están totalmente relacionados unos con otros. Para comenzar a explicar una lección, el profesor tiene que ser conocedor de los conocimientos previos que tienen sus alumnos, de esta manera podrá unir de una manera u otra lo que va a explicar. Enseñar a establecer esas conexiones entre las diferentes informaciones es labor del profesor, el cual tendrá que reflexionar sobre la estrategia de aprendizaje más adecuada para cada momento. Cuando un alumno aprende un concepto de memoria sin asimilarlo, ni entenderlo, pronto olvidará ese concepto, sin embargo, si al estudiarlo realiza una conexión con los conceptos anteriormente aprendidos, recordará dentro de un tiempo mejor lo que ha aprendido y entenderá lo que estudia. 

Metáforas I

Por favor, comenta cada una de las siguientes metáforas propuestas en la tabla: 

"Corresponde al profesor ofrecer un contenido de cierta dificultad en partes"

Lo que corresponde al profesor, entre otras tareas, es tener constancia del grado de dificultad de los ejercicios que exige a sus alumnos. Los ejercicios deben ir aumentando en dificultad gradualmente, pero para que esta tarea la lleve a cabo correctamente lo que es necesario es que el profesor conozca muy bien el ritmo de aprendizaje de sus alumnos, las necesidades de las que precisan, y los puntos fuertes en los que destacan. Cada niño tiene un ritmo de aprendizaje que hay que respetar; la comprensión, la actuación de cada niño es diferente, si eso no se respeta, no se puede llegar a conseguir nada. La labor del profesor, es por tanto que sea flexible ante los diferentes ritmos de aprendizaje, y esto no hay que confundirlo con indisciplinado.

"La enseñanza es como esparcir semillas en el viento, el profesor no puede prever lo que ocurrirá"

Creo que esta metáfora está muy bien explicada mediante la siguiente frase: enseñar es cuidar la semilla, pero educar es cuidar la planta hasta que llegue a su madurez. Un profesor no sería bueno, si sólo se preocupase de transmitir los conocimientos básicos a un niño sin preocuparse de educarle, de guiarle y acompañarle en su proceso de aprendizaje. Educar es en cierto modo cultivar, encargarse de que esas “personitas” crezcan.

Materiales didácticos para profesores de Educación Infantil

Ya que este blog está dirigido a todas aquellas personas interesadas en educación, y que yo estoy en proceso de formación para ser profesora de Educación Infantil, me gustaría compartir unos materiales didácticos recomendados por el Ministerio de Educación para trabajar con los niños de entre 0 y 6 años que considero que pueden servir de ayuda. Se trata de materiales de apoyo que pueden servir para todo el alumnado, también para aquellos alumnos con discapacidad visual. Se trabaja la lectoescritura, habilidades lógico- matemáticas, la comunicación, el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, así como el conociemiento del entorno y el lenguaje. 

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/caracol_serafin/start_html.html

http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/pequetic/index.html

¿Quién sería desde mi punto de vista el modelo de profesor?

¿Cómo describirías una práctica ideal de la enseñanza?, ¿qué harías para ponerla en práctica? 

Creo que no se puede responder esta pregunta, sin antes tener en cuenta que la práctica ideal de enseñanza tiene como base el interés por parte del que aprende y por parte del que enseña; mi profesor ideal sería aquel que hiciese las clases amenas, y que no se centrase sólo en qué conocimientos tiene que enseñar, sino más bien, en cómo enseñarlos. Sería aquel que permitiese la interacción entre profesor y alumno, siempre manteniendo unas distancias. Aquel profesor que no se centrase únicamente en la evaluación, una persona respetuosa, pero sobre todo, un profesor que tuviese conocimiento de sus alumnos, de sus necesidades y dificultades, pero ¿por qué no? también de sus habilidades, logros y éxitos. Aquel maestro que no diese siempre la respuesta, sino que ayudase a pensarla, y diera pautas y herramientas. Mi profesor ideal sería aquel acompañante en el aprendizaje, aquel que supiera llegar a la conciencia de sus alumnos. Sería aquel profesor que no impusiese su forma de pensar, sino que ayudase a crear la propia de cada uno; sería una persona capaz de aprender, también de sus alumnos; una persona paciente y que el ejemplo fuera su mejor herramienta para la enseñanza.

¿Qué rol juega el alumno en tu enseñanza? 

 El rol que jugaría mi alumno en la enseñanza, sería interactivo, sería un alumno escuchado y entendido por el profesor, un alumno “sin miedo a preguntar”, como sujeto activo y componente esencial en el proceso de enseñaza- aprendizaje. Un alumno con su estilo de aprendizaje, y en la medida que yo como profesora pudiera, sería un alumno con su propio ritmo de aprendizaje. Sería además un alumno capaz de darse cuenta de sus propios errores de aprendizaje, y el reconocerlos no sería objeto de vergüenza, porque se sentiría bien con la respuesta del profesor.

¿Cuál crees que es la mejor forma de que los estudiantes aprendan? ¿Tienes en cuenta el aprendizaje de tus alumnos en tu enseñanza? 

Se aprende haciendo, por lo que creo que la mejor forma de que los estudiantes aprendan, es que manipulen, que vean, que prueben, que aprendan con la práctica. Desde la lectura de los cuentos, los niños deberían disfrazarse de los protagonistas, hacer los movimientos o sonidos del cuento. Conforme van creciendo tienen que saber conectar conceptos, conectarlos tanto dentro de la misma teoría como extrapolándolos a la realidad, a la práctica. Aprender enseñando es una de la mejores maneras de afianzar todos los conocimientos.

¿Motivas a los alumnos durante el aprendizaje? Si es así, ¿cómo? 

La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por aprender, no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza las vías de aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Sin embargo, por todos es sabido que un alumno motivado tiene más probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el esfuerzo que implica adquirir las competencias escolares tiene sentido. Como futura docente creo que la motivación del alumnado es tarea tanto de las familias como de los profesores. El profesor tiene que trasmitir a los alumnos ganas e ilusión por esforzarse, por aprender. Una manera de motivar a mis alumnos sería por ejemplo empezar las clases con preguntas, incógnitas que para los alumnos despierten interés; además, me gustaría fomentar la participación de mis alumnos, y animarles a que compartan experiencias y personalizar el trato con mis futuros alumnos.  

“La educación es la vacuna contra la violencia” (Edward James Olmos)

"Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el maestro." 

¿ Qué quieres que tus alumnos sean capaces de hacer al finalizar el curso?

Que relacionen unos conceptos con otros, que no vean la información como una serie de conocimientos sin relación, sino que hagan conexión entre unos y otros. Me gustaría que al finalizar el curso “ fueran más personas”, personas más maduras, personas que comprendiesen que cada uno es diferente, y que el compañero que tienen al lado, no es ni mejor ni peor que él, tan sólo diferente.

¿ Cuál es el contenido clave de tu enseñanza para la materia en concreto que impartes?

El contenido clave de mi enseñanza sería que en la asignatura que impartiese, poniendo que dispongo de 4 horas semanales, una de ellas, consistiría en conectarla totalmente con la realidad, pudiendo trasladar el aula a otro contexto, o utilizar materiales didácticos para poner en práctica ese conocimiento.

¿ Qué tipo de actividades utilizas? ¿ Qué tipo de actividades utilizas para evaluar?

Me gustaría utilizar actividades que conllevasen a una unión entre los diferentes conceptos, y que los niños pudieran realizarla con la ayuda de sus compañeros. Además, como bien se sabe cada persona tiene unas habilidades concretas, un tipo de inteligencia más desarrollada que otra. Me gustaría que cada niño hiciera actividades que fortaleciesen ese tipo de habilidad y que las compartiesen con los demás niños.

A todos los niños les evaluaría en respeto, responsabilidad, saber hacer, y ayuda. En todo caso la evaluación que llevaría a cabo sería para que los niños aprendiesen, les haría conscientes de la misma, para que pudiesen aprender de sus errores.

¿ Qué es para ti enseñar?

“Enseñar es dejar aprender”

Enseñar es trasmitir una serie de conocimientos no  sólo teóricos, sino también referidos al comportamiento y aplicables a la vida diaria; enseñar es saber adaptarse a la situación educativa, adaptarse al niño, y a sus necesidades, enseñar es formar al niño como persona, y perseguir que como persona se haga independiente. Enseñar es dar ejemplo, y mostrar el por qué de las acciones que se realizan, es que el profesor le muestre al alumno “ el mundo”, enseñar es en cierto modo dejar aprender. Enseñar no es trabajar por el alumno, sino ayudarle en ese trabajo. Enseñar es también trasmitir experiencias. Enseñar es educar al niño a vivir en sociedad, es ayudarle a tomar decisiones, es establecer nombras pero también límites; es acompañar al niño en la búsqueda de un mundo mejor en el que no falten una serie de valores como el perdón, el diálogo, el respeto hacia las cosas y las personas que nos rodean y con las que convivimos, la generosidad y el esfuerzo.

¿ Qué es aprender?

“Aprender es cultivarse, formarse y educarse”

Aprender es todo proceso que supone una trasformación, un cambio que supone una adquisición de habilidades y conocimientos a través de la experiencia  en la que puede estar incluida la instrucción ya sea por parte del profesor, la familia o la sociedad en general ; la observación o la práctica. Cuando una persona aprende, en general, se produce un cambio en su conducta, aunque no siempre  es así; aprender es “aumentar” un saber. Aprender es también asimilar y memorizar.

“El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos; dondequiera que estemos, está también nuestro aprendizaje.” (William Shakespeare).

¿ Qué tipo de conocimiento te gustaría que tus alumnos aprendiesen?

Dependiendo de la asignatura que impartiese, me gustaría que mis alumnos aprendieses los conocimientos técnicos propios de la misma, y en la medida de lo posible me gustaría relacionarlos con la realidad, les demostraría cómo se podrían aplicar, y de esta manera, creo que el aprendizaje sería más “llevadero”; me gustaría que en cada encuentro cotidiano en el aula el alumno mostrase esa capacidad de asombro por aprender algo nuevo y recordar lo ya aprendido. Me gustaría trasmitir a mis alumnos un conocimiento práctico, y que a su vez, aprendiese cosas por ellos mismos. Me gustaría recordarles que de todas las personas se puede aprender algo, pues como afirmó Galileo Galilei, “Nunca he encontrado una persona tan ignorante de la que no pueda aprender algo”. Los discentes son la mejor biografía del maestro.

"¿Los estudiantes brillantes ya eran brillantes cuando entraron a la escuela?"

Boulhuis y Voeten desarrollaron en el año 2004, un herramienta con el objeto de explorar cuales son las concepciones de los profesores tanto sobre el aprendizaje de sus alumnos como sobre el suyo propio en cuanto a la incertidumbre de una innovación: Learning Inventory. Este cuestionario, consiste en dos declaraciones opuestas acerca del mismo tema: una orientada al proceso y otra orientada al método tradicional, para el cual se utilizó una escala de likert de 4 puntos. En esta escala se encontró que los maestros tenían una concepción del aprendizaje, como una actividad construida por el aprendiz y el aprendizaje como un proceso social, tanto para sus estudiantes como para ellos; los maestros esperaban mayor tolerancia, hacia la incertidumbre de una innovación por parte de los estudiantes, que la que esperaban de ellos mismos. Quizás habría que pensar que la tolerancia en niveles bajos, podría sugerir que los maestros necesiten un apoyo más estructurado en sus propios procesos de aprendizaje.

La conclusión a la que llegaron en este estudio es que los maestros creen que su aprendizaje se mantiene durante el curso de sus carreras, pero revelaron que están de acuerdo con la frase “la escuela ayuda a los estudiantes a ser brillantes”, tanto como con la frase “los estudiantes brillantes ya eran brillantes cuando entraron a la escuela”, y con este pensamiento se reduce la responsabilidad del docente por el aprendizaje de sus discentes.

Assessment Learner Centered Practice

En 1999, Barbara McCombs propuso una herramienta, The Assessment of Learner-Centered Practices [ALCP], para evaluar las creencias de los profesores en relación a la enseñanza centrada en el alumno. Tras las distintas aplicaciones de esta escala, los datos encontrados demostraron que las creencias de los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza influyen en su práctica y que las percepciones que los profesores tienen sobre su modo de ejercer la enseñanza difieren del modo en que lo perciben sus alumnos. Por otra parte, los datos indicaron que ninguno de los profesores llevaba a cabo prácticas totalmente centradas en el profesor o en el alumno. También en general, en todas las investigaciones llevadas a cabo por McCombs los docentes manifestaron que el proceso de autoevaluación y reflexión les había servido de base para identificar las áreas de mejor (McCombs, 2002, 2003).

Assessment Learner Centered Practice, se trata de un instrumento para hacer explícitas las creencias pedagógicas de los profesores y su acción educativa, en concreto es un cuestionario que tiene como marco de referencia los principios de la enseñanza centrada en el alumno. Se creó con la intención de auto-reflexionar sobre los posibles ámbitos de mejora en la práctica del aula con vistas a alcanzar un óptimo nivel de aprendizaje de los alumnos.

Este cuestionario tiene una novedad: consta de dos versiones; una dirigida a los profesores y otra a los alumnos, lo que permite comparar ideas.

Lea cada una de las siguientes afirmaciones; después decida su grado de acuerdo o desacuerdo con ellas y marque la puntuación de respuesta que mejor exprese su opinión:

Versión abreviada:

1.              Los estudiantes rinden más en aquellas clases en las que los profesores les animan a expresar sus creencias y sentimientos personales: Totalmente de acuerdo = 4

2.              Es imposible trabajar con alumnos que se niegan a trabajar: Parcialmente de acuerdo = 3

3.              No importa lo mal que un profesor se sienta, él o ella está en la obligación de no dejar que sus alumnos tengan conocimiento de tales sentimientos: Parcialmente en desacuerdo = 2

4.              Dedicar un tiempo a crear relaciones afectivas con mis alumnos es el factor más importante para que éstos alcancen un buen rendimiento. Parcialmente en desacuerdo = 2

5.              Cuando trato con mis alumnos difíciles, no puedo evitar sentirme disgustado e inútil. Totalmente en desacuerdo = 1

6.              Si no guío a mis alumnos durante la tarea, nunca conseguiré dar con las respuestas correctas. Parcialmente en desacuerdo = 2

7.              Yo puedo ayudar a aquellos estudiantes que no demuestren interés alguno en aprender a tomar contacto con su motivación natural para el aprendizaje. Totalmente de acuerdo =4

8.              No importa lo que haga o cuanto me esfuerce, determinados alumnos son irrecuperables. Totalmente en desacuerdo = 1

9.              El conocimiento de los contenido del área es el requisito más importante para ser un buen profesor. Totalmente en desacuerdo = 1

10.           Los estudiantes se sentirán más motivados hacia el estudio si los docentes logran conocerlos a nivel personal. Parcialmente de acuerdo = 3

11.           Una capacidad innata está rígidamente fijada y algunos niños sencillamente no pueden aprender tan bien como los otros. Totalmente en desacuerdo = 1

12.           Una de las cosas más importantes que puedo enseñar a mis alumnos es acatar las normas y comportarse como se espera de ellos en las aulas. Parcialmente de acuerdo = 3

13.           Cuando los profesores se sienten relajados y bien consigo mismos, tienen acceso a su deseo natural de dar respuesta incluso a los problemas más difíciles que puedan presentarse en una situación de clase. Totalmente de acuerdo = 4

14.           Incluso si disponen de retroalimentación, algunos alumnos son incapaces de descubrir sus errores. Totalmente en desacuerdo = 1

15.           Soy responsable de lo que aprenden mis alumnos y de cómo lo aprenden. Totalmente de acuerdo = 4

PUNTUACIONES

Escala 1: Creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

-       ítem 1: 4

-       ítem 4: 2

-       ítem 7: 4

-       ítem 10: 3

-       ítem 13: 4

TOTAL;  17 : 5= 3.4 ( La media óptima es de  3, 2)

Escala 2: Creencias no centradas en el enfoque centrada en el alumno sobre los alumnos.

-       ítem 2: 3

-       ítem 5: 1

-       ítem 8: 1

-       ítem 11: 1

-       ítem 14: 1

TOTAL;  7 : 5= 1. 4  (La media óptima es de  2,3)

Escala 3: Creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-       ítem 3: 2

-       ítem 6: 2

-       ítem 9: 1

-       ítem 12: 3

-       ítem 15: 4

TOTAL; 12: 5= 2,4 (La media óptima es de 2,4)

Mi resultado en las escalas 1 y 3 corresponde con la media óptima ( en la 1 difiere en 2 décimas); sin embargo en la escala 2 mi puntuación media, dista bastante de la óptima; en esta escala he puntuado 4 de los ítems con un 1, es decir, totalmente en desacuerdo; y es que no creo que los alumnos, disponiendo de un feedback positivo, sean incapaces de descubrir sus errores, me imagino que se les seguirá haciendo difícil, pero no imposible. También he puntuado en la número 5 (cuando trato con mis alumnos difíciles, no puedo evitar sentirme disgustado e inútil) un 1, y es que aunque sea duro, es con ellos con quien más fuerte y optimista creo que deberé sentirme en la práctica educativa. Por último, afirmo que no creo que haya alumnos irrecuperables, creo que siempre se puede luchar por esa cualidad que todas las personas tenemos, aunque en casos sea mínima.

El aula es el medio donde el profesor pone a prueba sus recursos y estrategias para realizar su función. El profesor necesita de una relación humana con sus alumnos, sin embargo nunca debe confundirse con aquella relación basada en la amistad o los intereses comunes. La relación entre docente y discente debe ser cordial, pero siempre con unos límites establecidos; debe estar basada en paciencia, prudencia y exigencia.

ACTIVIDAD con la técnica de los RINCONES

Si eres profesor piensa en alguna de las pruebas recientemente aplicadas a tus alumnos. Si no eres todavía docente en ejercicio, analiza qué tipo de pruebas utilizarías.

Por ejemplo, selecciona un tema de un área y enumera posibles  preguntas a plantear a tus alumnos. De acuerdo con lo explicado en relación a la autenticidad de las actividades, las preguntas de evaluación deberían valorar la integración del contenido, la aplicación del mismo en situaciones reales, etc. ¿Ha sido así en tus ejemplos de posibles preguntas o pruebas? Esperamos que sí.

La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños y niñas en la construcción de sus conocimientos. Se trata de una metodología que abarca tanto juego libre, como trabajo manipulativo, desarrollo afectivo y social, y aprendizaje como concepto más amplio. En los rincones se trabajan diferentes contenidos, en un tiempo, espacio y recursos,  previamente determinados por el educador.

La actividad que me gustaría proponer es la siguiente:

Alumnos de 3º de Educación Infantil, podrían trabajar mediante la técnica de rincones; la profesora, determinará 5 rincones diferentes los cuales tendrán que ver con películas tradicionales, conocidas por todos los niños, como son: Blancanieves y los siete enanitos, los tres cerditos, bambi, dumbo y Alicia en el país de las maravillas.

La clase, compuesta por 25 niños y niñas, será dividida por la profesora en grupos de 5, para ocupar un rincón diferente. El rincón de la actividad estará compuesto por un fragmento pequeño, de aproximadamente 5- 10 minutos de lo más característico de cada película. El rincón de los tres cerditos será por ejemplo el siguiente:

 Después  de ver este pequeño fragmento, la profesora repartirá una cartulina blanca grande para que los alumnos la pinten, desarrollando de esta manera el trabajo en equipo, los niños tendrán que compartir las pinturas, y saber esperar turnos.

La siguiente actividad será ordenar unas fichas con secuencias del fragmento de película que han visto. Un ejemplo que podría utilizar la profesora sería el siguiente: 

http://infantil20.com/cuento-de-los-tres-cerditos-para-colorear

Cuando este periodo acaba, cada rincón debe quedar recogido y su material colocado como estaba dispuesto al principio. 

Cuando se termine, la sesión se realizará un registro diario de los rincones por los que pasan los niños; y al finalizar la semana, una hoja de  control semanal de los rincones. Los niños de entre 4 y 6 años, son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (señalan con una cruz la intersección de su nombre con el día coloreado que corresponde). La profesora será la encargada de evaluar si se han cumplido cada día los objetivos principales: si han compartido los materiales, si se han ayudado unos a otros, si han respetado los turnos; además la profesora valorará las influencias sociales, llevadas a cabo por los niños, es decir, si se relacionan únicamente con los que consideran sus amigos, o con todos los compañeros.

Estos resgistros le permitirán a la profesora, poder reajustar actividades, detectar conflictos, diagnosticar posibles dificultades, en conclusión, evaluar constantemenete el proceso de puesta en práctica.

EL PROFESORADO, BASE FUNDAMENTAL DEL ÉXITO

Según la OCDE, invertir más en educación no garantiza mejores resultados

Los países que más invierten en educación por alumno entre los 6 y los 15 años no son necesariamente los que mejor rendimiento obtienen de sus estudiantes, según un análisis del informe Pisa difundido hoy por la OCDE.

"El dinero solo no puede comprar un buen sistema educativo", destacó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en su informe "Pisa in Focus", del que se desprende que los Estados que obtuvieron mejores resultados en esas pruebas en 2009 son aquellos que creen que "todos los niños pueden tener éxito en el colegio”.

La OCDE,citó como ejemplo a países que invierten más de 100 mil dólares por alumno, como Luxemburgo, Noruega, Suiza o Estados Unidos, y que obtienen resultados similares a Estados que destinan la mitad por estudiante, como Estonia (43 mil 037 dólares), Hungría (44 mil 342 dólares) o Polonia (39 mil 964 dólares).

Así, los dos países que mejores resultados obtuvieron en las últimas pruebas Pisa (Finlandia, con 71 mil 385 dólares; y Corea, con 61.104 dólares) distan mucho de los que más invirtieron (como Luxemburgo, con 155 mil 624 dólares acumulados por alumno; o Suiza, con 104 mil 352 dólares).

La inversión en España -cuyos resultados volvieron a estar por debajo de la media de la OCDE- fue de 74 mil 119 dólares, a la altura de Japón, Eslovenia o Italia.

Otro de los factores cruciales que detecta la OCDE es que los países con los mejores resultados en las pruebas trianuales sobre comprensión lectora, matemáticas y ciencias naturales son aquellos que más invierten en su profesorado.

Así, los profesores de secundaria de Corea del Sur y de Hong Kong, ambos con excelentes resultados en las pruebas Pisa, ganan "más del doble del producto interior bruto (PIB) 'per cápita' medio en sus respectivos países".

"En general, los países que logran buenos resultados en Pisa atraen a los mejores estudiantes a la profesión de la enseñanza, y les ofrecen salarios más altos y un gran estatus profesional", indicó la OCDE.

"Una de las claves del éxito de los sistemas educativos es considerar que todos los estudiantes pueden tener éxito y no dejar que los alumnos con problemas suspendan, repitan o sean transferidos”

He querido compartir esta noticia en mi blog, porque creo que incita a la reflexión. Valorar más al profesorado, es la base para el cambio, y ¿por qué no? para el éxito.

Modelo de diseño integrado y aprendizaje autorregulado

b) Si todavía no eres profesor, ¿te ha sorprendido alguno, echarías en falta otros?

Quizás he echado en falta un punto que se centre en impulsar y enseñar, dando pautas para el trabajo en equipo de los alumnos. No me ha sorprendido ninguno, pero me gustaría recalcar que la unión entre todos ellos, es esencial.

c) Vuelve a leer los pasos que configuran el diseño de la asignatura ¿te recuerdan a los expuestos en el apartado sobre el aprendizaje autorregulado?

La primera fase del aprendizaje autorregulado, corresponde a la preparación, planificación y activación, es decir al plan personal del alumno para la proposición de unas metas personales en su aprendizaje; es decir que corresponde con el apartado número 2: identificación de metas.

En la fase 4 del aprendizaje autorregulado, denominada evaluación, el alumno elije el comportamiento a seguir mediante la evaluación de la tarea efectuada, creo que tiene una relación directa con los 12 pasos del modelo de diseño integrado de Fink.

Desde mi punto de vista el aprendizaje autorregulado, parte del alumno, mientras que este modelo se centra en la labor que tiene que realizar el profesor.

Si retomamos éstos, podemos ver cómo nuestro rol como profesor y aprendiz en el aula exige un proceso de autorregulación de la enseñanza. Podemos decir que aprendemos a enseñar para enseñar a aprender y que ello lleva consigo asumir los procesos de autorregulación para ejercer de modelo para nuestros alumnos y llevar a cabo una enseñanza adecuada a nuestro contexto. Podemos concluir que el proceso de diseñar la enseñanza y la misma acción de enseñar es un proceso de autorregulación en cuanto que supone seguir sus mismas fases: programar, ejecutar lo planeado en el aula y revisar lo realizado para comprobar su grado de adecuación.

Los 12 pasos de un modelo de diseño integrado (Fink)

1. Establecer los componentes claves	1- Identificar los factores contextuales 2- Identificar las metas 3- Formular los procesos de evaluación 4- Seleccionar las actividades de e-a más efectivas 5- Asegurarse de que todos los componentes están integrados
2. Unir los componentes en un todo integrado	6- Crear una temática para el curso 7- Seleccionar las estrategias de enseñanza 8- Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje
3. Cerrar otras tareas también importantes	9- Establecer los criterios de evaluación 10- Anticipar posibles errores 11- Redactar el programa de la asignatura 12- Plantear: evaluación del curso y de la enseñanza

a) Sobre la base de los pasos presentados en la tabla, piensa: ¿a cuáles dedicas más tiempo?, ¿cumples todos ellos?

No soy profesora, pero sin embargo, espero llegar a serlo, así que anticipándome, me gustaría decir que entre los pasos que aquí se encuentran, debería trabajar todos ellos, ya que creo que son esenciales y básicos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, me gustaría centrarme en uno de ellos de manera especial;

Nº 1- Identificar los factores contextuales, y con ello me gustaría referirme a las variables del ambiente, que influyen en el aprendizaje. Expondré a continuación una serie de factores que creo que son altamente influyentes en el niño, y que por tanto el docente debería ser consciente de su existencia, para ayudarle en la medida de lo posible.

- Medio ambiente, referido al lugar y a los elementos que le rodean al niño, como por ejemplo las tecnologías, según de lo que disponga el niño, desarrollará una habilidades u otras.

- Factores hereditarios, cuando el niño presenta algún problema congénito que le impide desarrollar sus capacidades al máximo.  

Manera de educar, qué educación reciben los menores, cuáles son los valores que les han sido inculcados y en qué se han centrado sus padres en priorizar dentro de su educación.

El orden de nacimiento dentro de los hijos, creo que también es un factor importante, ya que aunque a simple vista, no parezca importante, los padres tienden a ser más exigentes con el primer hijo.

Además, otro factor que considero que el profesor debería saber, es si los niños, son hijos de padres divorciados, porque aunque no quiero generalizar, son muchos los casos en los que los niños pagan “los platos rotos”.

Maltrato a los niños, ya sea físico o psicológico, es algo que afecta directamente a la personalidad del menor.  

Saber sobre la existencia de estos factores, no significa “cotillear”, sino saber ponerse a veces en el lugar del niño, y por ello, mostrar disposición de ayuda.